ВНИМАНИЕ! Принимаем добровольные пожертвования на оплату хостинга форума. Подробности по ссылке

Страница 1 из 4 1234 ПоследняяПоследняя
Показано с 1 по 10 из 32

Тема: ДМШ. Преподаватель размышляет...

  1. #1
    Заблокирован
    Регистрация
    18.03.2009
    Адрес
    Пенза-Москва
    Инструменты
    Кл. Auguste Buffet 1928г, сопрано P.Mauriat PMSS-209GL
    Сообщений
    6,777

    Положительные оценки
    Получено: 4,341
    Отдано: 4,358

    По умолчанию ДМШ. Преподаватель размышляет...

    Эссе.
    Занимаясь более или менее продолжительное время каким-нибудь видом деятельности, иногда хочется подвести некоторые итоги исходя из своего опыта. То есть провести черту, когда определённый этап пройден. Изложить и оформить свои выводы и «с чистой совестью» двигаться дальше. Вот и я нахожусь как раз сейчас на подобном «рубеже», медленно, но верно переходя из категории «преподаватель ДМШ» в категорию «частный педагог», а специфика преподавания частным образом несколько отличается от работы в музыкальной школе. Возможно это не совсем типичная ситуация, так как многие успешно совмещают (впрочем и мне это в своё время удалось) эти две категории. Только с меня хватит, работа непосредственно в школе для меня не актуальна, хотя тема создана мной вовсе не для обсуждения ситуации в российских школах и тем более не для критики.
    Педагогикой всерьёз занялась, когда возраст был уже за тридцать, имея за плечами некоторый жизненный и профессиональный, исполнительский опыт. Но я подозревала и раньше, что рано или поздно преподавать буду обязательно, это в крови (я из семьи потомственных педагогов). Способствовало также давнее увлечение психологией.
    Так вот, уже говорила, что моё отношение к тому, что творится сейчас в ДМШ (имеется в виду государственные) значения не имеет, в моём арсенале подобных мест работы без малого четыре, но там учатся дети, а дети (простите за банальность) наше будущее и их воспитание безусловно имеет значение для большинства из нас. Также для большинства из нас имеет значение то, что связано с музыкой, саксофоном и духовыми инструментами вообще.
    За период работы в ДМШ мной написано несколько методических работ, в частности «Роль педагога инструментального класса в развитии творческой личности юного музыканта», «Основы импровизации в ДМШ. Начальный этап», которые по сути представляют собой авторскую программу обучения в классе духовых инструментов и создавались в процессе творческого поиска и на основе длительных практических занятий с детьми. Также небольшие заметки, одну из которых здесь и предлагаю вашему вниманию. Некоторые размышления на тему: «Потеря интереса к занятиям у учащихся ДМШ. Причины. Практические рекомендации родителям.» Рассуждения, пришедшие в голову ещё в процессе работы в школе, а теперь появилась возможность их оформить и опубликовать.
    Не секрет, что большинство малышей с радостью впервые пересекают порог музыкальной школы, нисколько не сомневаясь, это волшебный дом, где находятся удивительные вещи, музыкальные инструменты, и удивительные люди, преподаватели, которые поведут в удивительный, сказочный мир под названием МУЗЫКА…
    Бывает так, что на этом сказка и заканчивается. Несколько уроков, и вот уже пропал блеск в глазах, дитё понуро бредёт на занятия, дома занимается на инструменте из под палки, (доводилось видеть даже такую печальную картину, как чьи-то ученики плакали в коридоре школы, упирались и не желали идти на урок).
    К сожалению, подобное случается достаточно часто. Иногда проблема решается родителями просто- на обучении ставится крест, ребёнок бросает школу, оставляя себе негативные воспоминания. Родители пожимают плечами: «Не вышло, попробуем что-то ещё», не всегда давая себе труд серьёзно задуматься, выяснить причину, постараться исправить ситуацию. В иных случаях просто насильно заставляют малыша учиться.
    Уверенно заявляю: подобной участи можно избежать. Конечно то, насколько успешно и с радостью ребёнок будет заниматься, зависит прежде всего от педагога по специальности. Да, в первую очередь, но не только от педагога, но и от того, насколько родители уверены в необходимости и полезности начального музыкального образования для ребёнка, и от того, сколько своего времени и сил (в том числе и моральных, иными словами нервов) они готовы потратить на то, чтобы вместе с педагогом благополучно провести маленького музыканта по этому пути. По другому: важнее всего тандем «педагог-родители», слаженные действия обоих сторон.
    Конечно, обучаясь в музыкальной школе, ребёнок сталкивается также и с преподавателями сольфеджио, общего ф-но и др. Но основным наставником является преподаватель спец. инструмента, который просто обязан контролировать весь процесс обучения и при необходимости урегулировать конфликт в случае его возникновения, а также по возможности помочь в случае плохой успеваемости по другим предметам. (Роль педагога по специальности, когда ученик имеет проблемы с сольфеджио, подробно рассмотрена мной в работе «Основы импровизации в ДМШ. Начальный этап»)
    Итак, почему у ребёнка пропадает интерес к занятиям? Давайте разберёмся…
    Определяя малыша в музыкальную школу, родители, как правило, редко задумываются, а как повлияет обучение на том или ином инструменте на дальнейшую судьбу их ребёнка. Будет ли он впоследствии (если не выберет профессию музыканта) с удовольствием музицыровать для себя, в кругу друзей и семьи, или, закончив школу, никогда не притронется к инструменту и с ужасом будет вспоминать годы учёбы. «Для общего развития»-понятие абстрактное. Ведь с одной стороны существуют требования программы муз. школы, которым необходимо соответствовать, а с другой стороны есть желания ребёнка, его время, которое он потратит на занятия. Воспитание вообще, а в данном случае эстетическое воспитание –процесс длительный, и подобно дереву, которое из маленького саженца вырастает и приносит свои плоды, результат проявится с годами, и человек может пожинать плоды во взрослом возрасте и на протяжении всей жизни. А плоды эти могут быть как хорошие, позитивные, так и негативные и горькие.
    Говоря о взаимоотношениях «ребёнок-музыкальная школа» необходимо учитывать и психологические и физиологические особенности ученика, а также то, что преподаватели тоже люди и даже, если добросовестно относятся к своим обязанностям, могли также в своё время недополучить некоторых необходимых профессиональных знаний, а ведь поделиться можно только тем, что есть у тебя самого.
    Прежде всего необходимо, чтобы каждый ребёнок смог получить качественную профессиональную информацию при начальном обучении, к тому же по возможности исчерпывающую, как практических навыков на инструменте, так и теоретических понятий. Задача педагога-серьёзный подход к выбору материала для занятий, репертуару маленького музыканта. В свою очередь учащийся должен понимать, что обучение-дело серьёзное и ответственное, и в тоже время испытывать интерес и удовлетворение от полученных результатов с самого начала обучения.
    По моим наблюдениям ребёнок может отказываться от занятий, с неудовольствием ходить в музыкальную школу по нескольким причинам.
    1.Занимается и не видит результата своего труда или результат проявляется слишком долго. (Длительное время остаётся на одном и том же уровне.)
    Причина а. Преподаватель не дал ребёнку полноценной информации о том, как надо работать над звуком, тембром, штрихами.
    Вывод (родителям). Если преподаватель с самого начала такой информации не дал ребёнку, значит он сам такой информацией не владеет. Надо поискать другого препода.
    Причина б. Преподаватель предоставил всю необходимую информацию, но ребёнок её проигнорировал, невнимателен, рекомендации педагога выполнил не все или совсем не выполнил.
    Вывод (родителям). Усилить контроль за выполнением домашнего задания. Внимательно читать записи в дневнике. Выяснить, понял ли ребёнок, что и как нужно делать. Если возникают вопросы, немедленно поговорить с преподавателем и уточнить все детали.
    2.Результаты есть, но ребёнку скучно, т. к. однообразный репертуар, либо произведения не нравятся.
    Причина. Преподаватель не уделил достаточно времени подбору репертуара, либо выбрал что-то, не учитывая индивидуальных особенностей ученика.
    Вывод (родителям). Поговорить с ребёнком, выяснить какая музыка его интересует. Понаблюдать, может быть он напевает что-то или подбирает на инструменте. Побеседовать с преподавателем и выразить пожелания.
    3.Результаты положительные, репертуар достойный, но ребёнку трудно самому организовать своё время и режим занятий дома. Уроки в общеобразовательной школе, спортивная секция, компьютерные игры и т. д...А также банальная лень.
    Вывод (родителям). Определить ребёнку время и место для занятий. Контролировать его, но не мешать, дать ему возможность уединиться, можно послушать из другой комнаты. После попросить его сыграть то, то он сегодня выучил, хотя бы одно или часть задания, записанного в дневнике, должно быть выполнено. Посоветоваться с преподавателем, обсудить примерный план самостоятельного занятия.
    Дополнительные советы родителям. Недопустимо заставлять ребёнка играть, если он сильно устал или плохо себя чувствует. Это физический труд. Нежелательно определять время занятий поздно вечером. Также недопустимо заниматься сразу после еды. Чаще проявлять интерес к его самостоятельному творчеству, выражать пожелания выучить какое-либо произведение в качестве подарка к вашему дню рождения, празднику, он будет горд сделать вам приятное. Периодически устраивать домашние концерты, после выступления обязательно похвалить. Это повышает самооценку.
    Процесс обучения должен приносить положительные эмоции. К счастью, примеров, когда дети занимаются с удовольствием с начала до самого окончания музыкальной школы вполне достаточно.

    0 Недоступно!
    Последний раз редактировалось Ksana tenlarks; 26.03.2010 в 22:17.

  2. #2
    Заблокирован
    Регистрация
    18.03.2009
    Адрес
    Пенза-Москва
    Инструменты
    Кл. Auguste Buffet 1928г, сопрано P.Mauriat PMSS-209GL
    Сообщений
    6,777

    Положительные оценки
    Получено: 4,341
    Отдано: 4,358

    Восклицание О способностях и ярлыках...

    Ребёнок изъявил желание научиться играть на каком-либо инструменте…или он даже не думал об этом, зато такая мысль пришла в голову его родителям. Принято решение поступить в музыкальную школу. Ребёнок обычно согласен, так как пока понятия не имеет что это такое. А родители преисполнены беспокойства, они озадачены вопросом: есть ли у их чада природные данные, т.е. способности для занятий? Они робко спрашивают: «Может у него нет слуха?» Почему-то считая, что музыкальный слух либо есть, либо нет, хотя это в корне неверно, музыкальным слухом в той или иной степени наделены все люди за редким исключением…
    Из практики. Производя набор в ДМШ в конце очередного учебного года, отправляемся в детский сад, отслушиваем несколько групп, старших и подготовительных. В группе ( примерно 15 детей, 6-7 лет) хорошо, если один ребёнок в состоянии вспомнить и спеть какую-нибудь песенку с более или менее чистой интонацией. А то и не одного…И вообще большинство никаких песенок не знает. Может дети сейчас такие…мы помнится пели во всю и в саду и в школе…А может муз работники, одна замена «В лесу родилась ёлочки» на современный шедевр «Российский Дед Мороз» на новогоднем утреннике чего стоит.
    Ну да ладно, в провинциальной школе набор небольшой, берём всех подряд. Пришли учиться, мы к ним с распростёртыми объятиями, сразу ведём к завучу писать заявление. Готово, юное дарование у тебя в нагрузке…
    Родителей конечно надо успокоить, заверив, что данные у ребёнка есть, будет играть. Всё приготовлено к началу занятий, инструмент есть, куплен дневник и нотная тетрадь. И вот перед тобой маленький человек, личность со своим характером, привычками, желаниями и возможностями и конечно способностями…
    А теперь стоп! Задумаемся, что из вышеперечисленного главное для успешной учёбы? Желание?
    Характер? Способности?
    Повлиять на процесс обучения положительно или отрицательно может всё что угодно, в том числе атмосфера в семье, состояние здоровья, быстрота реакции и мышления…*А то, в какой степени ребёнок наделён так называемыми музыкальными способностями,** я бы поставила в этом ряду на последнее место, так как наличие этих самых способностей само по себе успеха не гарантирует. Да и с первого взгляда определить, какими качествами обладает ученик, практически невозможно, и, как правило, в процессе занятий часто неожиданно у него вдруг обнаруживается какой-нибудь дар.
    Есть, конечно, педагоги, которые в своём классе делают упор на развитии тех детей, у которых музыкальные данные ярко выражены. Преподаватели часто выделяют таких ребятишек, стараясь скорее подготовить их и показать на концертах, при этом не уделяя должного внимания остальным, тем более, что с тех и спрос-то невелик, так как все знают, что толку с них не будет, это просто балласт для нагрузки. И те и другие дети получают ярлык, который в большинстве случаев обречены носить до окончания школы.
    Не вешайте ярлыки!
    Ярлыки бывают разные: 1 категория «конкурсный», «крепкий». 2 категория: «тупой», «отсутствует музыкальный слух», «совершенно нет чувства ритма», «физиология подкачала», а то и всё сразу. И даже «недоразвит умственно» (доводилось слышать и такое, некоторое время пришлось работать с этим ребёнком, серьёзный, мыслящий мальчик с хорошо развитым воображением, очень музыкальный).
    Если преподаватель нацепил на ребёнка ярлык, родители скорее всего будут воспринимать это как само собой разумеющееся: «Значит так оно и есть». Им порой и в голову не придёт, что безоговорочно принимая содержание ярлыка, они тем самым программируют своё чадо, не давая ему возможности проявить себя с другой стороны, и обнаружить наличие у него положительных качеств, раскрыть индивидуальные особенности. Притом одинаково вредно навязывать как отрицательное, так и положительное содержание ярлыков. Проще говоря, дети из 1 категории («конкурсные» «крепкие»), уверовав в то, что они наделены выдающимися способностями и добившись определённого результата, бывает, останавливаются на достигнутом, полагая, что упорно работать у них нет необходимости, халтурят и вместо того чтобы совершенствоваться, делают шаг назад. В результате, привыкнув к тому, что они лучшие и не получив очередного подтверждения своего статуса, разочаровываются до такой степени, что даже бросают обучение. Часто родители, гордясь воображаемым ярлыком, не могут понять, откуда взялся конфликт в музыкальной школе.
    В самом начале своей педагогической деятельности искушения повесить ярлык на ученика не избежала и я. Но педагогика-деятельность, которая порой преподносит неожиданные сюрпризы и отношение моё к ученикам со временем изменилось. Мне хочется даже воспеть (простите за высокопарный слог) тех учеников, которые при иных обстоятельствах могли бы стать обладателями ярлыков 2 категории.
    О, дети «без музыкального слуха и чувства ритма, с замедленной реакцией», недотёпы и хулиганы! Вы двигатели педагогического прогресса и, если б не вы, не видать нам ни «Педагогических поэм», ни методических работ, и не испытать те редкие удивительные минуты душевного подъёма на уроках и концертах, когда вдруг становится ясно: очередной рубеж взят и твои старания были не напрасны, потому что никто, кроме учителя уже и не вспомнит, что когда-то считалось, у этого ученика «нет данных», так как теперь совершенно очевидно- этими самыми данными он в достаточной степени наделён.
    Учитель не имеет право испытывать эмоции по отношению к ученикам. Это его работа. Я и не испытываю, но именно «неспособные» поначалу, и добивающиеся впоследствии высоких результатов дети, относятся к категории моих любимых учеников и особенно запоминаются.
    Случаев немало, каждый из них уникален и достоин отдельного рассказа. Расскажу только два. События подлинные.
    История первая. Леночка.
    Лене минуло 8 лет, когда она впервые переступила порог музыкальной школы и явилась ко мне на урок в сопровождении дедушки, человека вполне добродушного, но отношение его к тому, что внучка будет учиться играть на блокфлейте было явно скептическим. Мой преподавательский стаж в то время был невелик, в школе работала всего месяц. Более опытные коллеги щедро снабдили меня пособиями и добрыми советами, этим вообщем-то и исчерпывался мой педагогический багаж, но застенчивому белокурому созданию, стоящему передо мной, это было неведомо. После нескольких уроков становится ясно, что создание не в состоянии запомнить на слух не только мелодию, но воспроизвести простейшие ритмические рисунки, материал воспринимает с большим трудом, к тому же даже через несколько недель занятий сделать правильный вдох ей так ни разу и не удалось. Процесс шёл со скоростью черепахи и я всё чаще задавала себе вопрос: «Так как же всё-таки девочку обучить?»
    Я старалась разглядеть в Лене какие-то позитивные качества, которые можно развить, за что зацепиться. Иногда ребёнок, переступив порог класса, смущаясь, заявлял: «Я песенку сочинила.»
    Вот оно! Богатая фантазия, склонность к самостоятельному творчеству. Это дано не всем. Хотя конечно о сочинении мелодий говорить пока рано. В голове у девочки просто возникали какие-то мотивы, она пыталась их воспроизвести и записать нотами. Даже просто спеть голосом небольшую музыкальную фразу ей было непросто, не говоря уже о нотной записи (сольфеджио никак не давалось).
    Если мы чего-то очень хотим, само провидение помогает нам, вдруг подбрасывая то, что приближает к достижению цели. В который раз, копаясь в беспорядочных завалах нотного отдела книжного магазина, среди груды бестолковых пособий натыкаюсь на неприметное издание с многообещающим названием «Учусь импровизировать и сочинять» творческая тетрадь…почему-то № 4. На вопрос, где же первые три, продавцы ответили, что таких нет.
    Книженция оказалась весьма любопытной, простой доступный язык, авторы практикующие преподаватели ДМШ. Сделала заказ в издательстве, тетрадей оказалось на самом деле пять.
    Так родилась идея, впоследствии оформленная мной в практическую программу для работы с начинающими музыкантами в классе духовых инструментов. Лена по сути стала экспериментальным ребёнком, программа приобрела законченный вид во многом благодаря этой девочке. Мы учились составлять мелодии из приходящих ей в голову мотивов, записывали их. На концертах класса Лена всегда исполняла пьески собственного сочинения. И даже научилась подбирать аккомпанемент. Благо администрация школы меня поддерживала и предоставила дополнительный час для занятий с ученицей. Так что времени было достаточно. Мы не спешили, начали с устранения пробелов в теоретических знаниях, изучали интервалы, тональности, потом строение музыкальной речи, простейший период. И вот уже я даю Лене задание сочинить мелодию 16 тактов. Выхожу из класса, через десять минут возвращаюсь узнать, в какой стадии находится работа. Оказывается всё готово, и выполнено правильно! Надо сказать что и на флейте у Лены дело пошло. Мы много работали. В конкурсах не участвовали, но в классных и школьных концертах постоянно. Я не стала переводить её на большой инструмент и она закончила школу на блокфлейте, блестяще сдала выпускные экзамены, исполнив произведение крупной формы. Обучение давалось не просто, но девочке было интересно и результатов она добивалась. Мама Лены полностью нас поддерживала, с этой семьёй не было проблем. Ребёнок очень светлый, солнечный и я часто называла её уменьшительным именем Леночка. Не думаю, что музыка станет её профессией, но уверена, что обучение в музыкальной школе сыграет свою положительную роль в её жизни. Для преподавателя это лучшая награда.
    История вторая. Гриша.
    Ещё один рассказ, правда теперь уже с грустным финалом, посвящён моему недолгому общению с 11-ти летним учеником-саксофонистом с редким в наше время именем Григорий. Временно заменяла преподавателя одной из школ.
    Гриша учится уже второй год, но ещё не может сыграть ни одной мелодии. Звуки, извлекаемые им из инструмента, напоминают охрипший паровозный гудок. Преподаватели махнули на него рукой, у мальчика, единственного из класса, не проводятся уроки общего фортепиано, так как ярлык «профнепригоден, необучаем» звучит вообщем-то как приговор. Гриша кандидат на отчисление. Ребёнок из интеллигентной, дружной семьи. Желание учиться есть. Неизменно доброжелателен со всеми, любознательный и спокойный, рассудительный не по годам. Преображается до неузнаваемости, как только в руках у него оказывается саксофон. Как-то странно изгибается, подавшись вперёд, плечи подтягивает к шеи и даже выкатывает глаза, когда пытается дуть. В этот момент он напоминает сказочного волка, пытающегося разрушить каменный домик Наф-Нафа с помощью воздуха. Играть ему мешает серьёзный психологический барьер, страх, что вот сейчас не получится, и конечно полное отсутствие информации о технике игры, ребёнок год фактически занимался самостоятельно, работа над дыханием и постановкой проводилась явно недостаточно, если вообще проводилась.
    Так…Перво-наперво психологический барьер надо снять. Почти месяц занимаемся без инструмента. Сначала учимся стоять, просто стоять спокойно, не изгибаясь при этом наподобии изготовившегося к прыжку леопарда , дыхание конечно, пробуем сделать правильный выдох.
    Ставлю этого ученика последним в расписании, чтобы не ограничивать время урока, если потребуется. Гриша старается, он понимает, что всё это ему необходимо, но от негативных рефлексов, выработанных в течении года, избавиться непросто, и, как только он берёт инструмент, снова невольно делает причудливую стойку. Эффект от нескончаемых бесед такого содержания: «В самом процессе игры на саксофоне нет ничего противоестественного, тебе должно быть удобно. Игра на саксофоне это красиво…» проявляется как-то слишком медленно. Я упрямый человек, в таких случаях часто опускаются руки, я устала и всё чаще задаюсь вопросом: А зачем всё это надо? Зачем это надо мне, зачем это надо мальчику, зачем это надо его маме, которая тихо переживает за сына, примостившись на стульчике в уголке класса? И сколько можно, пытаясь избавить ребёнка от немыслимой «завёрнуто-растянутой» постановки, повторять (иногда мин 10 без перерыва) как попугай: «Ничего не делай с губами! Просто закрой рот!»
    Зря я трачу время на эту возню…хотя…
    Гриша подобрал мелодию, гордо демонстрирует мне на уроке мотивы из музыки к мультику Падал прошлогодний снег. «Это первое, что он подобрал на саксофоне»-сообщила сияющая мама-«занимается теперь каждый день!» Вместе с мальчиком подбираем и записываем несколько песенок, Гриша их пытается играть, получается неплохо, собрался завести отдельную тетрадь для записи понравившихся мелодий. Я рада, но не за горами экзамен по специальности, а процесс подготовки идёт медленно, что вызывает у меня беспокойство ещё и потому, что плохая оценка может испортить позитивный настрой ребёнка, который мы с такими усилиями создавали всё это время.
    Небольшая передышка в виде наступивших каникул, напутствие родителям: «Не позволяйте лениться. Желание желаниями, но упорный труд ещё никто не отменял.»
    И вот экзамен, дети должны исполнить две пьесы в присутствии довольно строгой комиссии. Видимо члены комиссии считают, что грозное лицо и недовольный тон способствуют успешному выступлению учащихся на экзамене. Настала очередь Гриши. Отворачиваюсь к окну, приготовившись пережить несколько минут позора. Ученик начинает играть и мои кулаки постепенно разжимаются и медленно отваливается челюсть. Исполняет уверенно, звук ровный, в тексте ни одной помарки…Комиссия выставляет оценки, как всегда низкие, пенсионеры демонстрируют недовольство общим уровнем экзаменуемых, ворчат и рисуют в основном тройки в ведомости. Просыпается пожилой преподаватель и вдруг восклицает: «А кто играл Баха? Вот достойное исполнение! И у ребёнка крепкие нервы.» А Баха играл мой ученик Григорий, который и заслужил одобрение, хорошую оценку, его выступление было единогласно признано лучшим на сегодняшнем экзамене. Конечно произведения мальчик исполнял совсем не сложные, но как говорится «лиха беда начало»…Сказать по правде, для меня самой столь успешное выступление Гриши стало полной неожиданностью. Чуть не обнялись с его мамой, рассыпались обе в благодарностях друг другу. Она поведала, что собирается в ближайшее время купить сыну собственный саксофон (до этого играл на школьном).
    Да, мы продвинулись вперёд, но сделали только маленький шажок, ребёнок получил всего лишь первоначальную информацию и с ним ещё работать и работать. До того, чтобы результат назвать стабильным ещё очень и очень далеко. Воодушевившись, учимся дальше…
    К сожалению, в скором времени срок моего пребывания в школе закончился, и общение с Гришей было прервано. Как он сейчас? Скорее всего бросит школу, если уже не бросил. Слишком мало времени было, чтобы донести до него в достаточном объёме необходимую ему информацию. Всего лишь один эпизод, успешно сданный экзамен, вряд ли избавит его от негативного ярлыка. А впрочем от нелюбви некоторых преподавателей к своему делу и от их вопиющего непрофессионализма ни один ребёнок не застрахован. И последствия психологической травмы у ребят останутся навсегда.
    Практические рекомендации родителям. Нехватка свободного времени, необходимость содержать семью, большая занятость на работе, домашние дела не освобождают вас от ответственности за эмоционально-психологическое состояние вашего ребёнка. И от того, насколько успешно он занимается в музыкальной школе, это также зависит. Внимательно следите за процессом, немедленно принимайте меры, если преподаватель звонит с рекомендациями или претензиями.
    К вопросу о ярлыках. Если у ребёнка «положительный статус», будьте начеку, дабы не пропустить тот момент, когда он после очередного успешно сданного экзамена или участия в конкурсе захочет «почить на лаврах» и перестанет прилежно заниматься, полагая, что успеха достиг. Периодически лично беседуйте с педагогом.
    Если же вы подозреваете, что вашего ребёнка определили в школе как бесперспективного, не принимайте этого безоговорочно. Способности могут проявиться не сразу, верьте в своё чадо. Найдите время, чтобы посетить не один, а несколько уроков, и, если заметите, что занятия однообразны и каждый раз происходит тупое натаскивание, т. е. проигрывание произведений от начала до конца (хотя без этого тоже не обойтись), и педагог ребёнку ничего не объясняет, стоит подумать о смене преподавателя. Также должно насторожить, когда в дневнике вместо записей о подробном задании преобладают фразы «не выучил», «мало занимается дома».
    Необходимость смены педагога проблема не простая, забота не всегда приятная. Мнение родителей других учащихся о том или ином преподавателе не всегда однозначно и оъективно. Но поговорить с родителями разных учеников стоит. Можно попросить интересующего вас педагога дать несколько пробных уроков в вашем присутствии. Если учитель большую часть урока посвящает тому, чтобы спокойно и доступно объяснять приёмы игры (и элементы теории) и отрабатывать навыки с учеником, ребёнок нервничать перестанет и проявит себя с лучшей стороны. А вы в свою очередь никогда не говорите ему: «У тебя нет слуха», «У нас проблемы с ритмом», «Ты лентяй», «Что делать, тот мальчик из класса способнее тебя». Постоянное повторение подобных выражений не способствует успеху, т. к.программирует на уровне подсознания. Возносить чадо на пьедестал, постоянно восхищаясь им, тоже не нужно, а вот поддерживать уверенность в своих силах в разумных пределах, при этом осуществляя контроль за обучением, совершенно необходимо.
    Хорошего результата можно добиться с любым учеником, если выявить его положительные качества и найти к нему подход. Дети часто удивляют нас, есть у них такая особенность…


    * Быстрота реакции и мышления. Быстрота реакции опре¬деляется временем от получения импульса до ответа на него. Она зависит от скорости протекания нервных про¬цессов, а также от чувствительности рецепторов.
    **Музыкальные способности — индивидуально-психологические особенности личности, в структуре которых выделяют общие и специальные способности. Б. М. Теплов к основным музыкальным способностям, необходимым для всех видов музыкальной деятельности, относил: ладовое чувство — способность переживать отношения между звуками как выразительные и содержательные; музыкально-слуховые представления — способность прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку, составляющую основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления; музыкально-ритмическое чувство — способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания. К общим музыкальным способностям относятся музыкальная память и психомоторные способности.

    0 Недоступно!
    Последний раз редактировалось Ksana tenlarks; 03.04.2010 в 20:45.

  3. #3
    Новичок форума
    Регистрация
    23.01.2009
    Адрес
    г.Азов
    Инструменты
    тенор Сельмер, сопрано Яна
    Сообщений
    41

    Положительные оценки
    Получено: 11
    Отдано: 45

    По умолчанию

    Спасибо. Доходчиво. У меня сын не в музыкалке учится, а в городском детском оркестре на кларнете. И хотя, пока, все, тьфу 3 раза, хорошо, но учту ваши рекомендации. Сам в детстве ходил в муз.школу, анализируя вышеизложенное, согласен с вами.

    0 Недоступно!

  4. #4
    Новичок форума
    Регистрация
    14.02.2010
    Адрес
    Кемерово
    Инструменты
    ф-но
    Сообщений
    22

    Положительные оценки
    Получено: 11
    Отдано: 6

    По умолчанию

    Побольше-бы таких преподов.

    0 Недоступно!

  5. #5
    Активный участник
    Регистрация
    19.10.2008
    Адрес
    г.Киров
    Инструменты
    Саксофон альт и тенор,кларнет.
    Сообщений
    254

    Положительные оценки
    Получено: 264
    Отдано: 275

    По умолчанию

    Пригодится преподавателям музыки
    http://festival.1september.ru/subjects/14/?n=3

    0 Недоступно!

  6. #6
    Новичок форума Аватар для antonsaks
    Регистрация
    30.06.2010
    Адрес
    Норильск
    Инструменты
    альт,тенор саксофон
    Сообщений
    35

    Положительные оценки
    Получено: 0
    Отдано: 3

    По умолчанию

    Дааа....,меня тоже из под палки учили!Баян мне не нравился,фано нравилось,но препод по классу сакса и трубы тоже ненравился,она сама как пароход гудела,так и детей гробила,как в скоре оказалось она самоучка просто,а училище окончила по классу аккардеона.Вот так бывает!

    0 Недоступно!

  7. #7
    Старожил Аватар для bum-saxello
    Регистрация
    28.09.2007
    Адрес
    эстония / таллинн
    Инструменты
    trumpet/altosax/flute/teacher
    Сообщений
    3,458

    Положительные оценки
    Получено: 1,343
    Отдано: 1,568

    По умолчанию

    Хорошо написано ,доходчиво .Когда на пенсию выйду и играть перестану ,обязательно детский духовой оркестрик сделаю ,сколько позитива !

    0 Недоступно!

  8. #8
    Старожил Аватар для сергей кузнецов
    Регистрация
    05.10.2008
    Адрес
    вологда
    Инструменты
    сакс альт янагисава,кларнет
    Сообщений
    2,024

    Положительные оценки
    Получено: 2,477
    Отдано: 918

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от bum-saxello Посмотреть сообщение
    Хорошо написано ,доходчиво .Когда на пенсию выйду и играть перестану ,обязательно детский духовой оркестрик сделаю ,сколько позитива !
    НИКИТА НАПРАСНО.ЖДАТЬ ПЕНСИИ НЕ НУЖНО.СЕЙЧАС НУЖНО ЭТИМ ЗАНИМАТЬСЯ.ЭТО ОТЛИЧНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ.........

    0 Недоступно!

  9. #9
    Старожил Аватар для svetlanaV
    Регистрация
    03.02.2009
    Адрес
    Калининградская область
    Инструменты
    саксофон-альт
    Сообщений
    903

    Положительные оценки
    Получено: 858
    Отдано: 424

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от сергей кузнецов Посмотреть сообщение
    ЖДАТЬ ПЕНСИИ НЕ НУЖНО.СЕЙЧАС НУЖНО ЭТИМ ЗАНИМАТЬСЯ.ЭТО ОТЛИЧНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ.........
    Сергей, согласна с тобой полностью! Когда же и заниматься этим, как не сейчас! Очень приятно видеть результаты своего труда, когда ребёнок чему-то уже научился, а приходил совершенно не умеющим ничего! И появляется ощущение, что не зря живёшь!

    0 Недоступно!
    ЕСЛИ ХОЧЕШЬ - ВРЕМЯ НАЙДЁТСЯ

  10. #10
    Старожил Аватар для Игорь Михайлов
    Регистрация
    01.12.2008
    Адрес
    Ижевск
    Инструменты
    саксофон-альт,тенор,сопрано, флейта,ф-но
    Сообщений
    13,952

    Положительные оценки
    Получено: 7,581
    Отдано: 1,164

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от Ksana tenlarks Посмотреть сообщение
    Ярлыки бывают разные: 1 категория «конкурсный», «крепкий». 2 категория: «тупой», «отсутствует музыкальный слух»,
    В училище на 1-м курсе препод по сольфеджио нашу группу разделил на две:А-Абразованные,и Б - Бестолковые...Соответственно,разные задания(диктанты и т.п.)

    0 Недоступно!

Страница 1 из 4 1234 ПоследняяПоследняя

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •